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张志勇：“双减”改革对教师专业素养提出的新挑战
双减，对教师的评价能力提出新要求

“双减”文件里提出了如下要求：1）零起点教学；2）降低考试压力，改进考试方法；3）不得有提前结束备考、违规统考、考题超标；4)不得有考试排名等行为，考试成绩呈现实行等级制，坚决克服唯分数的倾向；5）深化中考招生改革；6）各级党委政府要树立正确政绩观

这些对教师的评价能力提出了很多新要求。

家长们现在很焦虑，觉得不知道孩子考多少分，也不知道排名。现在社会上制造了一个概念，孩子成了一个“盲盒”，这个概念极大程度上制造了焦虑。还有一个概念特别糟糕，有些学者或者社会上有些声音说，现在的孩子“吃不饱”，学校教育不行，所以需要补偿。我想问，什么叫“吃饱”？

这些概念很容易形成负面导向，那老师们怎么向家长们解释这些问题？这是能力问题。“第四代教育评价”理论指出，评价是意义建构过程。意义建构就指向了教师的评价能力。

美国著名的管理学大师德鲁克70多岁时写了一本书，其中有一部分是怀念他四年级时的老师埃尔莎小姐。

埃尔莎小姐在秋季开学的时候告诉同学们，9月份要考试了，连考2~3个星期。考完之后，老师会找每个孩子谈话。和德鲁克谈话时，老师问他，你觉得这次考试你考得最成功的是什么，然后又问，考得最差的是什么。

交流一番之后，老师告诉德鲁克，还有好多是他没有发现的。比如，德鲁克的阅读能力不错，所以老师可以专门找一个适合读书的地方让德鲁克单独读书；德鲁克的写作也不错，老师要求德鲁克，每周要写两篇文章，一篇自己命题，一篇由老师命题。

这样和孩子进行评价之后的意义建构，可以让孩子看见自己。

我们的质量监测体系很健全，当场练习、课后作业、单元检测、期中考试、期末考试，这套体系在世界各个国家里可能是最完整的，但我们怎样向家长说清楚孩子的情况，对评价能力要求很高。

来源：中小学老师参考